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如何利用多媒体教学改进教学效率

时间:2018-06-20    点击量:1

  如何利用多媒体教学改进教学效率_初一英语_英语_初中教育_教育专区。利用多媒体技术优化物理教学过程的探讨 专业:07 物理学 班级:07 级(1)班 作者:罗奇 指导老师:邹珊珊 前言 21 世纪是一个充满挑战与竞争的时代,世界各国之间的竞争是综合国力的 竞争,归根

  利用多媒体技术优化物理教学过程的探讨 专业:07 物理学 班级:07 级(1)班 作者:罗奇 指导老师:邹珊珊 前言 21 世纪是一个充满挑战与竞争的时代,世界各国之间的竞争是综合国力的 竞争,归根到底表现为科技和人才的竞争,而这一切又取决于教育的发展程度和 水平,取决于人才培养的数量和质量。为此,各国政府都更加重视教育,采取各 种措施,把建设高质量教育作为 21 世纪的基本国策。积极推进教育改革,提高 人才培养质量,大力发展终身教育,积极构建终身教育体系,高度重视信息技术 对教育产生的性影响,大力推进教育信息化,已经成为当今世界教育发展的 主流。21 世纪,我国将实现社会主义现代化和中华民族的伟大复兴,教育更肩 负着重要的历史使命。因此,今后 5 到 10 年,我国将坚定不移地实施科教兴国 战略,抓紧完成并不断深化各项重大教育改革,加速教育事业的发展,把人力资 源作为国家资源的重要组成部分,全面提高国民素质,培养大量具有创新精神和 实践能力的人才,千方百计缩小同一些发达国家的差距,为我国经济、社会的快 速、持续、健康发展,做出应有的历史性贡献。所以在 21 世纪的知识经济时代, 教育不仅需要能够培养出具有创新精神和创造能力的人才, 更需要提高全体劳动 者素质。实施创新教育,培养具有创新意识的人才和提高全体劳动者素质已经成 为时代赋予我们每一个教育工作者的神圣使命,是教育改革的核心内容。 随着计算机及多媒体技术的不断发展,许多学校都相继建立起多媒体教室,利 用这些技术来辅助课堂教学。 多媒体技术作为一种新颖的辅助教学的科技工具和 手段,在特定的条件下其直观性、生动性、高效性等优势是非常突出的,它有别 于传统课堂教学中以黑板作为载体的单一教学方式, 逐渐发展成为一种全新的教 学方式。实践证明,若能科学合理地运用多媒体技术辅助课堂教学,就会使课堂 教学内容、教学手段和方式变得丰富多彩,教学质量得到提高,学生的学习积极 性、主动性和创造性得到充分的调动,达到提高学习效率、取得较好教学效果的 目的。 信息时代的教育教学有了突飞猛进的发展, 具有一定代表性的多媒体信息技术 在教学中越来越多地得到运用,它的出现和应用,既打破了传统教学的局限性, 促进了课堂效率的提高,又带来了不可忽视的负面作用。面对这些问题,我们要 扬长避短,一方面要利用多媒体的优点为语文教学服务,另一方面也要尽量避免 它的缺点给我们的教学带来不良的后果, 我们要认识到多媒体教学只能是教师教 学活动中的辅助手段,它不应该也不可能代替教师进行全程教学。我们应该从自 我的实际出发,总结经验,利用其优点,消除或避免其缺点。 一、多媒体技术的应用使课堂教学发生变化 (1)在课堂教学内容方面,传递的教学信息量相对增加 利用计算机辅助教学,营造动态的物理教学环境,将复杂事物简化,将时间的 过程缩短,把空间距离拉近,将微观事物放大,将宏观事物缩小,为提高学生的 物理学习能力提供良好的条件。学生既能听又能看,许多抽象的难以理解的内容 变得生动有趣,有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习,从而 形成学习动机, 主动参与教学过程, 这样课堂星系两加大了, 且学生容易接受了。 优化教学过程不仅仅是为了得出物理结论, 更重要的是要通过物理图景的再现 及演示物理过程的变化,使学生在愉快的气氛中学习,对教学内容更容易领会好 掌握,近而突破重难点,大大加快学习进度,提高学习效率,有利于提高课堂教 学的质量好效率。 总之, 随着多媒体技术的不断发展和成熟, 在教学过程中的应用会越来越普及。 在日常教学中我们应恰当、适时的使用多媒体辅助教学,从而激发学生的学习兴 趣,优化教学过程,丰富课堂教学内容,提高课堂教学效率。 (2)多媒体给学生提供一个轻松,丰富的学习氛围 多媒体教学以一种全方位的方式向学生展示一个美好的世界。 在多种感官的刺 激下,能更好地开发学生的创造力,想象力,给学生一个更好的学习空间,在音 乐的带领下,在动画的生动形象的演示下,在多姿多彩的图片展示下,学生犹如 身临其境的感觉,更能体会教学内容,这样的新鲜感也可在一定程度下消除学生 由于长时间坐着上课而带来的疲惫,也能调动学生学习的主动性,参与性。多媒 体教学中所体现的艺术性同时也能给学生带来丰富的知识, 因为多媒体教学是综 合多种教学手段的,那么它所传递的内容就不是单一的,除了他所反映的教学内 容, 还有其他的方面, 比如音乐的欣赏, 色彩的视觉效果等方面, 都能传递信息, 给学生一个没的享受,从而激起学生的学习兴趣。 (3)运用多媒体能密切联系实际,丰富教学内容 物理学与生活、生产实际联系密切,在生产实践中有着广泛的作用,但是有关 物理应用方面的教学内容,许多教师并不熟悉,因而在教学过程中照本宣读,即 使熟悉这方面的内容,但凭口头讲授,也是难以完全解决问题的。这样,使本来 实际、生动的问题,对听讲的学生而言,却变成枯燥无味的内容,这些脱离实际 的教学,给学生的思考、理解造成了障碍。如果利用多媒体辅助教学。则可使学 生亲眼目睹“真实的”工作过程,起到口头讲授和演示实验无法替代的作用,极 大的提高学生的学习积极性。例如在讲授照明电路时,可利用多媒体技术将实际 生活中的照明电路安装过程引进课堂。讲授内燃机工作原理时,利用多媒体将内 燃机四冲程工作过程展现在学生面前。 等等类似这种与生产实际联系紧密的教学 内容,借助多媒体教学即可活跃课堂气氛,丰富教学内容,又可激发学生的学习 兴趣。 (4)教学内容准备方式的改变 多媒体教学大多是使用电子课件,它要求教师在课前必须制作好,教师为了 做好优质的课件,必须主动学习课件制作技术,比如学习制作软件,如 FLASH、 AUTHORWARE、POWERPOINT 等,来提高课件制作的水平,通过学习才能制作出大 量优质的课件并利用他们来辅助授课。 同时也调动了教师学习教学新技术的积极 性。 这些都是多媒体优化物理教学过程的优势。 当然我们也要避免一些在多媒体教 学过程中容易出现的问题。 部分教师对多媒体教学形式存在模糊的认识, 片面认为运用多媒体教学就是教 学手段实现了现代化,进行了教学方法与手段的改革。有的教师、特别是年轻教 师,过分强调多媒体课件的作用,认为每个学科、每一节课都应利用多媒体课件 进行。教育部已把多媒体授课作为评价普通高等学校本科教学工作水平的指标, 现在许多高校对运用多媒体教学非常重视,不惜重金投资建设多媒体教室,建立 校园内部网,鼓励教师制作多媒体课件,甚至把课件上网也作为评选优质(精品) 课程的一项主要指标,于是导致更多的教师不管课程特点是否需要,也不管多媒 体授课的效果如何,学生的满意度如何,一味地要求使用多媒体技术授课,挤占 多媒体教室上课。近几年来虽然学校已经建设了几十个多媒体教室,但是每个学 期由于申请使用教师人数太多,以致造成安排困难。 (5)教学方式发生了改变 在传统教学方式下,教师是通过板书和口述的方式向学生介绍每节课的内 容, 这种方式对学生来说显得单调, 而多媒体教学课件包含有图像、 声音、 动画, 这就像看电影一样,能立即抓住学生的视线,吸引他们的注意力,让他们置身于 轻松有趣的环境中。 多媒体技术丰富多彩的表现形式, 让学生产生更多的好奇心, 激发他们的学习兴趣,提高了授课质量。 二、运用多媒体教学存在的问题 (1)教学过程呈现出机械性 因为多媒体课件都是事先设计好的, 所以教学内容和教学节奏都是按照课件设 计进行,一堂课教师一直都是坐在多媒体操作台前授课,眼睛看着屏幕,按照课 件的顺序操作,无法观察学生,课堂的气氛死板,师生之间的沟通减少,整个过 程不能随意改变, 出现了教师机械地讲、 学生被动地听的局面, 教学效果非常差。 (2)多媒体课件制作的质量参差不齐,网络课件数量少 目前多媒体课件的制作有以下类型:第一,对教材内容的复制,甚至还不如教 材内容完整。教师授课只是照本宣科,不顾学生的感受而机械地授课,整个教学 过程中始终保持着“在会议上作报告”的形式。致使多媒体教学的效果非常差。 第二,较好地提炼和总结了教材内容,但是没有能很好地运用多媒体软件的多种 效果来恰如其分地表现所要讲授的内容,多媒体课件的超文本功能、交互功能、 网络功能的优势得不到体现。 第三, 熟练地运用了多媒体软件中的各种表现手法, 具有很高的艺术水平,但是没能很好地表现出教材的内容,甚至空洞无物,主题 不明,层次不清。第四,虽然制作多媒体课件质量高,但是多是些单机版本,缺 少网络版的课件造成资源不能共享, 偶尔有网络版本的课件也仅仅是局限于少数 精品课程,数量较少。 (3)注意制作多媒体网络教学课件 现在许多学校使用的课件或是商业课件,或是自制课件,商业课件内容难以满 足教学大纲要求,所以教师大多都使用自制课件。这样就使得课件资源散落在各 个教师的手上,课件资源不能够被有效的共享,从而影响了多媒体教学网络化的 开展。在这方面,学校应对课件实行统一的管理,甚至可以成立专门的课件开发 组,避免重复的开发工作,做好多媒体资源的管理工作。 (4)注重了学生的形象感受,抹杀了语言的模糊性,缺少抽象思维 的训练 当前,不少老师运用多媒体教学手段,使语文课堂教学走出了一支粉笔一张嘴 的传统路子,开辟出一片绿洲,表现出旺盛的生命力。 但信息技术向学生展示 的更多的是一些形象思维的东西,诸如图片、声音、影像等,使学生的视、听感 官受到刺激, 但过分依赖信息技术或不能科学地利用就会使学生产生思维的懒惰 心理,况且图像画面具有很强的直观性,会抹杀语言的模糊的特性,会限制学生 的思维。比如, 《林黛玉进贾府》中作者是这样描写林黛玉的外貌的:“两弯似 蹙非蹙罥烟眉, 一双似喜非喜含情目。 态生两靥之愁, 娇袭一身之病。 泪光点点, 娇喘微微。闲静时如姣花照水,行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍,病如西子 胜三分。”林黛玉究竟长得什么模样,谁也没有见过。一百个读者的心中就有一 百个林黛玉; 同一个读者, 反复品味揣摩这段文字, 心中的林黛玉也会有所变化。 这正是语言的模糊性和富有魅力的体现。如果播放电视连续剧,让演员的形象来 代替语言的描述,那就大为逊色了。 综上所述,我们可以清晰地认识到:在语文学科中采用多媒体进行教学,利弊共 存。面对这些问题,我们要扬长避短,一方面要利用多媒体的优点为语文教学服 务,另一方面也要尽量避免它的缺点给我们的教学带来不良的后果,我们要认识 到多媒体教学只能是教师教学活动中的辅助手段, 它不应该也不可能代替教师进 行全程教学。因此,我个人认为在运用多媒体教学时,教师最好结合课堂教学内 容自己动手制作一些花费精力少的、容量小、内容简单、短小精悍的、符合自己 学生兴趣的课件。这样在应用时不但能够灵活自如,充分发挥自己在课堂上的主 导作用,而且也能在课堂上调动学生各方面的感知能力,刺激学生的求知, 从而达到传统语文教学无可企及的教学效果。一些拙见,希望和同仁共勉。 (5)分散教师的精力和时间,忽视对教材重难点的钻研 尽管信息技术对于课堂教学的辅助作用很大,恰当借助课件进行教学,能使课堂 教学如虎添翼,但如果许多课都以课件形式开展教学,就会耗费大量的人力、物 力、精力。制作一个课件,首先要搜集大量的原始资料,包括声音、图片、录像 等各种文件,然后还要根据教材内容对这些资料进行筛选、剪辑、合成,在制作 过程中还要设置许多的命令和操作,碰到一些技术性问题,还要及时请教行家里 手帮助解决,整个课件制作完成后,还要进行多次的实验操作,确保上课万无一 失。在整个过程中所付出的时间和精力远远超过平时的书面备课。因此,制作课 件势必会转移教师的注意力,使教师把大部分心思和时间都放在课件的制作上, 而忽视对教材重点难点的钻研。 有时制作一个高质量的精美的课件往往要对求助 于或委托计算机方面的专业人士。但这样容易造成制作的课件针性差,没有很好 地考虑教师、学生和教材在课堂教学中的协调问题,如将之应用于教学中,则很 难达到教师预期的效果,在课堂教学中,不但起不了作用,而且还会弄巧成拙, 影响课堂教学效果。 (6)多媒体教学有时会本末倒置,分散学生的注意力 用多媒体授课时如果屏幕上仅出现单纯的文字显得了无生趣, 而如果在屏幕上 加上插图或动画或影片又容易让一些学生分心,关注课堂之外的东西,出现舍本 逐末的现象。 如在讲授《杜十娘怒沉百宝箱》这一课时,为了让学生理解十娘投江前的心态, 用多媒体授课时播放了 6 分钟电影片断,而学生在十娘把猫眼、夜明珠等宝物一 一扔到江中时也象文中的围观者一样发出惋惜的惊叹声, 而不是注意到十娘冷笑 的表情、绝望的心态,这样他们对人物形象的把握就不会准确,播放影片就没有 起到预期的效果 (7) 多媒体教学拉远了教师与学生的距离, 使课堂成了借助高科技的 变相的“满堂灌” 利用多媒体进行教学, 教师为了操作课件, 组织课堂教学, 只能拘于三尺讲台, 而不能走到学生之中,减少了亲和力,无形中疏远了与学生的关系,拉大了师生 间的距离。另外,教师围绕课堂教学设置问题在学生思考或探究后答案会在屏幕 上显示, 所以有时学生因怕回答错了或因知道屏幕上最终会显示参考答案而不愿 主动思考问题,等着接受屏幕上所传达的信息,这样教师手不离鼠标,学生眼不 离屏幕,师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减,使课堂教学模式成 为这种借助于高科技的“满堂灌”。多媒体的未来是激动人心的,我们生活中数 字信息的数量在今后几十年中将急剧增加,质量上也将大大的改善。多媒体正在 以迅速的、意想不到的方式进入到人们生活的多个方面。多媒体技术在未来的发 展趋势中将会具有更好、更自然的交互性,形成更大的信息存取服务体系,为未 来的人类生活创造出一个在功能空间、 时间以及人与人之间交互更加完美的崭新 世界。 多媒体教学形式作为一种先进的教学手段,具有比较多的优点。我们应根据它 的特点,将其有机地结合到教学工作中,避免出现用多媒体教学课件代替所有课 堂教学甚至代替教师的现象,注意多媒体网络课件的制作,搞好课件评估工作, 有效地解决好现存的问题,让多媒体技术更好地为教学实践服务。 参考文献 [1] 何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势[M].北京:北京师范大学出版社,2000. [2] 孔先明,付艳锋.多媒体教学中存在的问题及对策[J].教育探索,2006(9). [3] 乔寂平等.物理学科教育学[M]—首都师范大学出版社.2002 [4] 贺永伟. 物理课堂教学也要运用信息技术[N]. 中国改革报 , 2004 [5] 顾明远,徐福荫,袁锐锷.现代教育技术基础[M](全国教育硕士专业学位推荐教材) .北京:人民教 育出版,2005 [6] 权义东. 物理课堂教学中的反馈与补偿[N]. 安徽教育报 , 2000 [7] 王在玉. 电教媒体是物理课堂教学的活性剂[N]. 教师报 , 2003 [8] 李琳玲. 物理教学中创新能力的培养[N]. 教师报 , 2004 [8] 陈贤萍. 兴趣是最好的老师[N]. 兵团日报(汉) , 2004 [10] 潘天士.课件制作理论与技巧[M].北京:机械工业出版社,2004.7 [11] 郭怀中.物理教学论[M].合肥:安徽人民出版社,2007.7

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